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情感散文《对小学语文课堂朗读教学的思考》

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【--情感散文】作者:姚荣传  【摘要】《语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。”在小学语文教学中,恰当、充分地运用朗读手段,可以有利于学生对课文内容的理解,有利于情感的传递。本文结合课文教学,对小学语文课堂朗读教学谈了几点自己的看法。  【关键词】小学语文;课堂教学;朗读  所谓朗读,就是声音清楚、响亮地读,就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动,通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声,从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的情感教育以及提高小学生的综合能力是具有非常重要的意义的。  一、朗读方式多样化  教师要重视朗读,加强指导,加强训练,打好朗读基本功。朗读的形式多种多样,不是枯燥单一机械的。各种形式的朗读有各自的功能和适用范围,应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。  1、范读。优美的散文和诗歌通过教师有感情的范读,可以帮助学生理解和体会其中的思想感情,也有助于激发学生朗读的兴趣。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导。如在《小珊迪》的朗读中,老师那饱含激情的语言很快便把学生带入了文章的情境之中,一幅幅、一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前……  2、齐读。当需要渲染气氛、推波助澜、感受气势时宜用齐读。如《卢沟桥的狮子》,写到狮子各种各样的形态时连用了五个排比句,这时可以采用齐读来感受生动形象、千姿百态的狮子形态。  3、自读。“书读百遍,其义自见”,说明了自读对理解文章的重要性。每篇课文朗读三到五遍,朗读时一定要做到眼到、手到、心到、口到。此外,还有领读、轮读、散读、轻读、分组朗读、男女生赛读等方式。只要恰当地应用朗读方式,学生定能读有所获,从而正确流利地读好课文,为有感情的朗读打下基础。  4、分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采用分角色朗读,充分调动学生的积极性。如《陶罐和铁罐》对话较多,可以男女生分组来读,也可以指名学生分角色读,其他学生听读。  5、表演读。表演读是低段学生最喜欢的一种朗读方式,在理解的基础上调动学生的多种感官参与,激发了学生的兴趣,加深了学生的记忆。如在《静夜思》中,孩子们模仿作者“举头”、“低头”的动作,不仅激发了他们朗读的兴趣,同时对诗歌中重点动词的把握也相当有价值,更利于学生的理解和背诵。所以表演读也是培养学生朗读能力的一种好方法。  二、朗读要正确  要想让学生的朗读达到较高的境界,首先要指导学生正确、流利地读课文。  (1)读准字音,吐字清晰。要用普通话,要弄清字词的正确拼音,也就是读音,如有些字必须分清前鼻音、后鼻音,还有“l、n”这样的鼻音,一定要注意学生的发音特点,及时给予纠正。这样,他的发音才标准。不清楚的字音要求学生动手记好笔记,并且要多读,一定不能读错字。  (2)读准句子,不增减字、词,不重不断,停顿自然,有节奏,连贯流畅;干净利索,出口成章,不拖泥带水,没有习惯性的口头语。  (3)读准段落篇章,不读错字,不丢字,不添字,不唱读,不重复字句,不读破句子,为理解和体会文章做好准备。  三、朗读要有情感  朗读的更高境界是如何让学生真正在理解的基础上朗读,读出音韵,读出意境,读出情味;要让“有感情地读”落到实处。所谓朗读的技巧,正是指朗读者为了准确地表达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的这种设计和处理。这些设计和处理是从作品内容出发的,它将正确处理语言的断和连(停顿)、轻和重(重读)、扬和抑(语调),不仅使语言生动、形象,还使语言具有表现力和音乐性。但是朗读不能光从技巧上去指导,更要尊重学生独特的体验,让学生从字里行间的揣摩中获得个性化的情感体验,展示富有个性色彩的朗读。每个人的感受不同,每个人的语气也是各不相同,但都是充满感情的。学生用自己已有的人生体验来朗读课文时,每个人每一次的朗读都会有新的感悟和新的理解。指导学生有感情地朗读课文,则以感情为媒介,点化了学生对课文重点和难点的理解,强化和激发了学生的感悟,从而使学生在朗读中富有个性地、自主地、深刻地理解了文章的内容,在潜移默化中形成了积极的价值观。  “正确、流利、有感情地朗读课文”是新课标对我们语文朗读提出的基本要求。教材中的每一篇课文都充满了童真童趣,感情真挚充沛。“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。要由读得不完全正确到读正确,由读得不太通顺到读得通顺、流利,由读得比较平淡到读出感情。正确、流利、有感情的朗读课文使朗读能力逐步提高,才能逐步加深对课文内容的理解体会,发展学生的思维;激发学生的情趣,培养学生的语感,提高其阅读理解能力和写作能力。  【参考文献】  [1] 万七良.小学语文阅读教学中的情感教学[J].语文教学与研究,2013,11.  [2] 李晨成.三年级语文阅读教学之我见[J].安徽教育,2014,06.
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